Conectando Saberes - CONCEITO NUCLEADOR 1

O processo de aprender é complexo e multifacetado, não existindo uma fórmula ou um caminho único que possa determinar o sucesso da interação entre o mediador/facilitador e o protagonista dessa interação, o educando.

Nesse sentido, as estratégias e multivias a serem testadas precisam considerar os aspectos cognitivos da aprendizagem (o texto), o "com-texto" social, político, econômico, cultural e espiritual, as ambiências e o cardápio de possibilidades de métodos e técnicas de ensino-aprendizagem, buscando uma conexão ativa entre todos esses elementos, de modo que a interação gerada no coletivo seja significativa e útil para aprender. De acordo com Gadotti (2011), aprender tem de “significar”. Algo ou alguém é significativo quando deixa de ser indiferente. Esquecemos o que aprendemos sem sentido, aquilo que não pode ser utilizado.

Essa perspectiva nos leva a refletir sobre: a) a evolução histórica da educação (Fava, 2020), b) o papel da escola e do professor em uma sociedade aprendente (Gadotti, 2011), onde não se admitem mais o professor como mero transmissor de conteúdos, mas exercendo a mediação e a facilitação (Fava, 2020), c) as múltiplas inteligências (Gardner, 1989), e d) a utilização de estratégias capazes de promover a conectividade entre os agentes envolvidos no processo (Papert, 2008).

O desafio de combinar esses elementos é percebido na prática docente, a qual permite testar o sucesso das interações. É importante destacar que, mesmo em um processo planejado, seus resultados nem sempre geram os efeitos desejados. Há casos em que a interação é tão exitosa que escapa às possibilidades inicialmente previstas; em outros, uma sólida estratégia não consegue se conectar com o aprendente.

Um exemplo concreto é a dinâmica da torre, realizada na aula do dia 12/06. Inicialmente pensada para refletir sobre as múltiplas inteligências, essa atividade gerou uma interação tão significativa que superou as possibilidades previstas, pois o processo de construção do conhecimento possibilitou altos níveis de conectividade.

Do contrário, também ouvimos relatos em sala de experiências em que foram utilizadas sofisticadas estratégias no processo de aprender, mas que não conseguiu tornar o aprender significativo, provavelmente por não levar em consideração a combinação dos elementos já citados acima.

Outra reflexão necessária neste processo é que nós, educadores, precisamos ter clareza sobre o que é aprender e o que é “aprender a aprender” para entendermos melhor o ato de ensinar (Gadotti, 2011). Isso exige que façamos dois exercícios essenciais: olhar para dentro e manter vigilância sobre o outro. É preciso refletir sobre o que nos conecta ao aprendizado e sobre o que é significativo para nós. O que me motiva a aprender? Como aprendo? Essa reflexão nos levará à vigilância sobre o outro, o aprendente. Assim, é possível também considerar: o que motiva o outro? Como aprende? O que é significativo para ele? Com essa compreensão, podemos utilizar estratégias, métodos e técnicas que conectem e deem significado ao meu processo de aprendizado e ao do outro.

Para reflexão:

https://www.instagram.com/reel/ClKQ7_oruBs/?igsh=bnBzYXMxd2V0OTZ3

Sem dúvida o meu projeto de vida está diretamente ligado à educação. Trabalho e vigio para que eu consiga formar sujeitos críticos, criativos e socialmente comprometidos. Acredito na educação transformadora, que acolhe as diferenças, que enxerga as multiplicidades do aprender e que seja capaz de despertar nos aprendentes o desejo pelo saber em um processo dialógico, constante e mutável entre quem ensina e quem aprende.

Eu aprendo todos os dias com os meus alunos, as minhas filhas, os meus colegas. Na escuta deles, nos seus anseios, nas suas ideias e nas inúmeras novidades. Aprendo em diálogo com eles, com meus pares, com os problemas que enxergo. Aprendo fazendo, perguntando, criando, testando, experimentando, sendo inspirada pela frase de Papert na imagem abaixo. Aprendo muito melhor quando me sinto desafiada, instigada e mobilizada por algo. Como por exemplo, estou incomodada por não ter conseguido fazer a áudio descrição em tempo hábil do vídeo postado. Essa demanda movimentou um desejo de transpor uma barreira inclusiva, que nesse tempo/ espaço ainda não conseguirei. Mas, com certeza, para as próximas ações, já terei conseguido ajustar uma falha minha.

Durante o primeiro ciclo da disciplina Métodos e Técnicas Inovadoras de Ensino e Aprendizagem, com a temática conectando saberes, tenho sentido a necessidade de fazer interagir o conhecimento teórico da disciplina com o meu conhecimento, pois trouxe-me o desafio de tornar este momento um espaço de aprendizagem que pudesse também servir de reflexão para as minhas práticas enquanto docente de francês língua estrangeira (FLE) e português língua estrangeira (PLE) com temas como:

1. O que é central para construir conhecimento/aprender?

2. Que projeto de vida lhe motiva a aprender?

No capítulo “Aprender com emoção, ensinar com alegria”, Gadotti (2011) apresenta uma reflexão sobre a crise de significado enfrentada pela escola contemporânea, marcada pelo desinteresse de alunos e pelo esvaziamento do papel social do professor. O autor parte do princípio de que ninguém aprende aquilo que não vê sentido, ressaltando que a indiferença de muitos estudantes não é resultado de falta de capacidade, mas de ausência de vínculo entre o conteúdo escolar e suas realidades e projetos de vida. Nesse contexto, Gadotti recupera o conceito de educação de Freire (1997) como um ato dialógico, no qual ensinar e aprender são movimentos simultâneos e afetivos, ou seja, o conhecimento é construído na relação entre sujeito, mundo e contexto social. O texto de Gadotti reforça que o sentido é o elemento central: aprendemos quando vemos significado no que estudamos, especialmente quando isso se conecta ao nosso projeto de vida.

Lembro da minha primeira experiência como professora do ensino básico a partir da aprovação no concurso para professora substituta da Escola de Aplicação da UFPA, em setembro de 2013. Pela primeira vez lidei com a autonomia docente no ensino básico de elaborar um plano de ensino de uma disciplina, de delimitar um programa, uma metodologia e formas de avaliar, tendo em vista o público-alvo atendido pela escola, isto é, crianças, pré-adolescentes, adolescentes e jovens, ainda sem compreenderem o motivo, razão pela qual eles estudam uma língua tão distante da realidade deles. Foi necessário criar um sentido para contextualizar a aprendizagem, mostrar aos alunos os benefícios da aprendizagem desta nova língua e o conhecimento que esta pode lhes trazer.

Na minha perspectiva, aprender é um processo dinâmico e contextualizado, que vai além da acumulação de informações. Como destacado por Gadotti (2011), a aprendizagem só se consolida quando há um sentido intrínseco para o indivíduo, ou seja, quando o que está sendo aprendido se conecta a seus interesses, valores ou projetos de vida. Isso ecoa também a ideia de Papert (2008) sobre a importância da "matética" (a arte de aprender), que enfatiza a necessidade de o aprendiz ser ativo na construção do conhecimento, explorando conexões pessoais e emocionais com o conteúdo.

Além do sentido, outros aspectos essenciais são: relação com o coletivo “é o sujeito que aprende através da sua experiência. Não um coletivo que aprende. Mas é no coletivo que se aprende” (Gadotti, 2011, p.62). A aprendizagem significativa também envolve colaboração e diálogo, como mencionado por Fava (2020) ao discutir a "Paideia digital", que retoma os princípios gregos de aprender em comunidade, integrando pensamento, emoção e ação; relação emocional: aprender exige emoção e alegria. A frieza de conteúdos desconectados da realidade gera desinteresse; tempo e reflexão: Gadotti e autores como Demo (2001) criticam o "dando aulas". A aprendizagem exige tempo, reflexão e prática. Não basta receber informações passivamente; é preciso engajar-se criticamente, questionar e aplicar o conhecimento em situações reais.

Ainda na atualidade continuo trabalhando como professora de FLE e apesar da experiência adquirida ao longo dos anos, reconheço que essa reflexão sobre como construir conhecimento/aprender, deve ser continuada e aprofundada, pois passei a me questionar se durante a minha pratica docente eu já não teria me transformado em uma “dadora de aulas”, repetindo os mesmos planos de aula, com as mesmas “receitas prontas” e sem colocar em prática à teoria das inteligências múltiplas de Gardner (1989), que defende que cada indivíduo possui um perfil único de habilidades e formas de aprender, destacando a importância de metodologias que respeitem essas diferenças.

2. Que projeto de vida lhe motiva a aprender?

A educação de modo geral me motiva a aprender porque me permite crescer pessoalmente, desenvolvendo uma compreensão mais profunda do mundo e de mim mesma. Como Gadotti destaca, o verdadeiro aprendizado ocorre quando conectamos o conhecimento aos nossos propósitos e valores, transformando informações em significado.

Refletir sobre essa pergunta me remete a uma das indicações de leitura para a seleção do Mestrado, Bell Hooks, em sua obra "Ensinando a Transgredir: A Educação como Prática de Liberdade" (1994), a autora critica o sistema educacional tradicional, que muitas vezes reforça hierarquias de poder, silencia vozes marginalizadas e trata alunos como receptáculos passivos de conhecimento. Em contrapartida, ela propõe uma pedagogia engajada, onde professores e alunos aprendem juntos em um espaço dialógico, afetivo e descolonizado.

Um dos pilares de seu pensamento é a importância do afeto na educação. Hooks argumenta que o aprendizado só se torna significativo quando há reconhecimento da humanidade de todos os envolvidos, professores que ensinam com amor e alunos que se sentem vistos e valorizados. Essa abordagem rompe com a frieza acadêmica tradicional e cria vínculos capazes de inspirar mudanças reais. Para ela, educar é um ato de cura em um mundo marcado por violências estruturais, especialmente para corpos negros, femininos e periféricos.

É trabalhar com uma educação que pode ser libertadora. O que me remete também ao curta-metragem “Vida Maria” (2006). O curta ressoa profundamente em minha trajetória de uma forma bem particular, pois ele retrata de forma impactante a vida de uma garota chamada Maria, cuja realidade é marcada por muita dificuldade no sertão. O filme aborda vários temas, como a exploração infantil, trabalho duro, e a falta de conscientização sobre a educação. Onde, infelizmente, Maria foi forçada a seguir os passos de sua mãe de trabalho duro e privações.

A história da minha família por parte de mãe é um testemunho de coragem e resiliência diante das adversidades. Remonta a um tempo em que a seca assolava o sertão nordestino no Piauí, lançando desafios à sobrevivência e qualidade de vida. Minha mãe, juntamente com seus pais e nove irmãos, foi uma das muitas famílias que enfrentaram essa dura realidade em busca de uma vida melhor. Vieram tentar a “sorte” em Belém do Pará. Assim como a personagem do filme se chama Maria, a minha mãe se chamava Maria do Amparo, minha avó Maria Rosa, a sua irmã Maria Joana, minhas tias, são todas Marias: Maria do céu, Maria de Nazaré, Maria do Socorro, Maria do Carmo, Maria Francisca...

Posso dizer que o ponto de mudança na minha história de vida em relação às “Marias” da minha família e as do filme é o estudo. A narrativa sobre a importância da educação na quebra de pobreza e da exploração, ressalta a urgência de mudanças sociais para proporcionar um futuro mais justo às crianças. A educação escolar pode devolver a chance de elas sonharem, crescerem e contribuírem de forma significativa para a sociedade, ao invés de serem colocadas em circunstâncias difíceis ainda na infância.

Aprendo que o conhecimento só se completa quando compartilhado, e é por isso que vejo meu aprendizado como um projeto, uma ferramenta para impactar positivamente a vida dos outros. Como dizia Paulo Freire, “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para sua produção ou a sua construção” (1996, p.22).

Em conclusão, ao refletir sobre as questões norteadoras deste fórum, percebo que esta disciplina tem me desafiado a repensar minha prática docente sob uma perspectiva mais crítica e significativa. As discussões sobre aprendizagem contextualizada, aprender com sentido, aprender com o outro, aprender com diferentes recursos, educar com emoção e alegria reforçam que educar vai além de transmitir conteúdos: é sobre criar conexões que transformem tanto o aluno quanto o professor. Minha história familiar e obras como as de Bell Hooks me lembram que a educação é um ato político e afetivo, capaz de romper ciclos de exclusão. Assim, meu compromisso é seguir aprendendo de forma engajada, buscando metodologias que respeitem as múltiplas inteligências e que, de fato, libertem. Afinal, como diz Gadotti, só aprendemos quando o conhecimento faz sentido.

A partir das questões-norteadoras e dos conhecimentos construídos/conectados ao longo dos encontros e leituras do Conceito Nucleador 1, pudemos repensar o que é o conhecimento e como aprendemos.

O aprendizado perpassa por toda a existência humana, desde os primórdios dos tempos com os povos nômades, com a Paideia grega e comunidades tradicionais, entre outros exemplos. Uma vez que, o conhecimento inicialmente, era perpassado através da memória e oralidade. E com o passar dos tempos, com o advento da imprensa, através da sistematização do conhecimento através dos livros, notou-se que os indivíduos aprendem de formas diversas, em tempos distintos.

Ensinar a “aprender a aprender” como nos remete o pensamento de John Dewey, no início do século XX, enfatizando a importância de estimular as pessoas a realizarem questionamentos, a avaliar as evidências e a considerar novas nuances. Nesta perspectiva, ao estimularmos a busca pelo conhecimento estaremos estimulando a aprendizagem, não o aprendizado de forma estanque, isolado, mas inserido em um contexto social, político, cultural, levando em conta o eu, suas experiências e leituras de mundo.

Outrossim, Rubem Alves, em um vídeo postado em 19 de novembro de 2022, nos faz refletir acerca do segredo de aprender, nos lembrando que ouvir as coisas que não são ditas é o segredo do aprender, ter sensibilidade de perceber o olhar, o gesto, os sentidos, muito além das palavras são peças fundamentais nessa construção do aprendizado.

Aprender através da experiência, do fazer, do observar o outro, com as vivências, com o experimentar, como nos remete Papert (2008) “quando aprendemos algo porque é significativo para nós, a aprendizagem se torna mais profunda” (Papert, 2008, p. 98). E neste ponto de vista, além da experiência aprendemos com os erros, pois “errar é parte integrante do processo de aprender” (Papert, 2008, p. 100).

O aprender está dentro de nós, podemos até estimular e encorajar o outro no seu processo de aprendizagem, mas aprender é individual e único. Pensar é voar sobre o que não se sabe, como nos lembra Rubem Alves (2022), “o aprendido é o que fica, depois que o esquecimento fez seu trabalho”, ou seja, ensinar para além dos muros da escola, ensinar sobretudo para a vida, antes de dar as respostas prontas, faz-se necessário estimular a pensar, resolver conflitos, situações problemas, aprender a fazer as perguntas antes de ter as respostas.

GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho: ensinar e aprender com sentido. São Paulo: Instituto Paulo Freire, 2011

PASSOS, Eduardo; KASTRUP, Virgínia; ESCÓSSIA, Liliana da. Pistas do método da cartografia: pesquisa-intervenção e produção de subjetividade. Porto Alegre: Sulina, 2009.

Sob a minha perspectiva, a vida humana se constitui ao longo de um processo histórico marcado por aprendizagens construídas nas vivências sociais. Por exemplo, os ambientes nos quais vivi contribuíram para a formação da minha educação, valores e princípios. Aprendi a língua portuguesa por meio da interação com pessoas ouvintes, enquanto a Língua de Sinais foi adquirida por meio do convívio com meus pares em uma escola especializada para surdos e com a comunidade surda de maneira mais ampla. Para além disso t'ambém utilizei recursos tecnológicos como YouTube e Orkut, que disponibilizavam diversos vídeos em Libras, os quais possibilitaram a ampliação do meu repertório linguístico e o acesso a novas informações. Tive ainda a oportunidade de acessar plataformas acadêmicas acessíveis para surdos, como o curso de Licenciatura em Libras, que foi fundamental para o meu desenvolvimento linguístico e acadêmico. Nós, seres humanos, nascemos, crescemos, aprendemos continuamente com os outros, tudo isso é processo da evolução. Em qualquer momento da vida, sempre aprendemos com os outros e também com a ajuda de recursos tecnológicos. Em minhas experiências de viagens, por exemplo, sempre aprendi sobre novas culturas e contextos regionais. Concordo com os autores recomendados como GADOTTI(2011), PAPERT(2008) e FAVA (2020) os quais destacam sobre a importância da interação com os outros porque nessa interação, aprendemos e compreendemos os mais variados temas.

Que projeto de vida lhe motiva a aprender?

Sempre tive interesse em aprender novas coisas, sejam relacionadas ao universo dos ouvintes ou não. O sentido da vida profissional começou a se consolidar quando iniciei a docência no ensino superior. Já tendo vivenciado a experiência da educação inclusiva, no qual, infelizmente , não tive acesso a muitas oportunidades acessíveis. Compreendo hoje, enquanto professora de Libras no contexto acadêmico e da pesquisa, a importância de compartilhar minha trajetória e conhecimento. Considero essencial relatar minha vivência na escola inclusiva e, ao mesmo tempo, contribuir com meu repertório linguístico, fundamentado em bases teóricas dos estudos voltados à pessoa surda e a Libras, aos alunos ouvintes interessados em integrar a Libras aos seus cursos específicos.

Percebo que, quando os alunos demonstram interesse pela Libras, aprendem com prazer e conseguem aplicar o conhecimento em suas pesquisas. Apresentando um desenvolvimento rápido. Concordo com o autor Gadotti (2011, p. 70) quando afirma:

No contexto escolar, infelizmente, há poucas possibilidades de permitir que os alunos escolham as disciplinas de acordo com as suas vontades e interesses, o que dificulta seu aprofundamento desenvolvimento nos estudos. Infelizmente, o sistema educacional impõe uma prática em que os professores apenas transmitem conteúdos de forma tradicional sem desenvolver muitas atividades dinâmicas como filmes, jogos educativos ou brincadeiras, que poderiam promover uma aprendizagem mais eficaz, prazerosa e significativa.

     Nas universidades, por outro lado, os acadêmicos dispõem da autonomia para escolher grupos de pesquisa conforme seus interesses, o que proporciona prazer uma aprendizagem mais colaborativa e motivadora. A interação com seus pares e o envolvimento em projetos de pesquisa contribuem para um ambiente de aprendizagem mais estimulante. Como afirma Gadotti (2011, p. 62): “Só aprendemos quando colocamos emoção no que aprendemos. Por isso, é necessário ensinar com alegria.” (SNYDERS, 1986). Dessa forma é essencial que os professores atuem com didática e prazer no ensino promovendo metodologias que envolvam os alunos de maneira ativa e interativa, como o uso de vídeos, jogos e dinâmicas educativas, facilitando a compreensão dos conteúdos de forma significativa.

Um exemplo inspirador é o de uma mulher Hellen Keller, surdocega que destacou a importância da interação com outras pessoas. Apesar de nascer cega e surda, ela aprendeu os diversos modos de comunicação com o auxílio de uma professora com baixa visão, utilizando métodos como o Tadoma (que consiste na colocação da mão sobre o rosto de quem fala para sentir as vibrações da fala e leitura labial ‘tátil’) e o alfabeto manual tátil. Essa mulher se desenvolveu intelectualmente, tornou-se conhecida internacionalmente e proferiu diversas palestras, após a criação de várias estratégias para contribuir para o desenvolvimento de Hellen Keller. Ela evidenciou a importância da interação com o outro para o processo de aprendizagem e crescimento pessoal.

https://images.app.goo.gl/MnFmm

A seguir, compartilho alguns links que permitem conhecer um pouco da história de Hellen Keller:

https://youtu.be/QzT9f9xz338?si=Jo0AQlq0sKlLGK0S

https://youtu.be/Rb2HaLd4D_E?si=Cciw-amDI2D5nvKP

Caso tenham interesse, recomendo assistir ao filme completo sobre a trajetória dela:

https://youtu.be/z3mCkggD6qg?si=m1hSkfnjlBkLk-iq

Abaixo, apresento alguns vídeos que ilustram a aplicação prática de Libras em diferentes contextos de pesquisa e ensino:

Durante um período, atuei como coordenadora de diversos projetos voltados à integração da Libras com a Dança. Os professores participantes eram, na época, meus alunos do curso de Licenciatura em Dança da UFPA. Esses docentes aprenderam Libras e também materiais didáticos adaptados por meio das minhas orientações.

Como resultado, os estudantes surdos conseguiram compreender os comandos dados pelos professores durante as atividades.

O ensino de quadrilha junina para jovens surdos:

https://drive.google.com/file/d/1k_WaRMp3s9NElgiOOMXjW74SgxjDyYON/view?usp=drivesdk

O ensino de ballet para crianças surdas:

https://drive.google.com/file/d/13AevRKxYMCn-H5m7OriLUhk19bpUYwqx/view?usp=drivesdk

Referências bibliográficas

GADOTTI, Moacir. Aprender com emoção, ensinar com alegria. In: GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho: ensinar-e-aprender com sentido. – 2. ed. – São Paulo: Editora e Livraria Instituto Paulo Freite, 2011, p.59-72.

GARDNER, Howard; HATCH, Thomas. Multiple intelligences go to school: educational implications of the theory of Multiple Intelligences. Educational Researcher, v.18, n.8. p.4-10, 1989. 

PAPERT, Seymour. Uma palavra para a arte de aprender. In: PAPERT, Seymour. A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática. Porto Alegre: Artmed, 2008. p. 87-106.